A PARTIR D'ARA... FLIPPED CLASSROOM
29 DE SETEMBRE 2026
Avui fem la modalitat flipped classroom de manera molt interactiva i dinàmica.
Ens hem posat en grups i cada grup ha fet un mapa conceptual del qual és Flipped Classroom segons les lectures que hem llegit.
Dins de cada grup cadascú tenia un rol
1. Secretari: pren nota del que té cadascú sobre la lectura, recullen les idees
2. Arquitecte: A partir de Miro, fer el mapa conceptual amb la col·laboració de l’equip.
3. Presentador: explica el mapa que s’ha elaborat de manera sintètica sense repetir el que ha dit el presentador del grup anterior.
Hem analitzat el concepte de flipped classroom a partir de posar-la en pràctica de manera interactiva.
Amb el meu grup hem compartit idees i a partir d’aquesta posada en comú m’he quedat amb certes idees que hem anotat i que no sabia sobre la modalitat flipped classrom:
Hem sabut que es tracta d’una manera d’aprendre que canvia la forma tradicional de fer les classes. En lloc de fer tota l’explicació a classe i els deures a casa, l’alumnat prepara els continguts abans de venir, sigui amb vídeos o lectures per exemple. Així, el temps de classe s’aprofita més per fer activitats pràctiques, treballar en grup i resoldre dubtes aplicant tot el que s’aprèn. Això també fa que el professor tingui un paper més de guia i orientador, ajudant els segons les necessitats de cadascú.
La modalitat aporta participació, autonomia i bons resultats acadèmics, ja que permet aprofitar millor el temps de classe i treballar aspectes que es poden relacionar amb els nivells alts de la Taxonomia de Bloom. Tot i això, també té alguns riscos, perquè depèn molt que l’alumnat faci la preparació prèvia. Si els alumnes no treballen abans de classe, pot ser més difícil desenvolupar les activitats.
A continuació, comparteixo un vídeo que resumeix molt bé el concepte de flipped classroom i en què consisteix. A més, el vídeo corrobora que es tracta d’una modalitat i no d’una metodologia, cosa que m’ha ajudat a tenir encara més clar aquest concepte. Crec que veure-ho explicat d’una manera més visual m’ha facilitat la comprensió i m’ha servit per complementar i acabar d’entendre millor allò que ja hem treballat a classe.
Després de posar en comú tota la informació que teníem hem fet un mapa conceptual, concepte que no tenia gaire clar de com desenvolupar. Després que la Cristina ens expliqués en què consistia he entès que fins al moment, sempre que se’ns ha demanat fer un mapa conceptual que jo feia era un esquema sense connexió entre termes ni que es pogués llegir sense problemes per part de qualsevol persona. He après que cada cosa ha d’estar connectada per una paraula i s’ha de poder llegir. Podríem dir que he après a fer un mapa conceptual després de 19 anys escolaritzada.
De la pràctica en si, on hem fet el mapa sintetitzant informació i després hem compartit aquesta info amb els altres grups, he après que aquesta modalitat de classe per mi el punt més positiu que té és que col·loca a l’alumne en una perspectiva activa, deixant de ser l’agent passiu que fins al moment només rebia informació com una esponja. Crec que depenent de com es combini aquesta modalitat amb diferents metodologies pot fomentar molt també les habilitats socials, cosa que molts cops pot anar bé. De fet, en aquest cas, com que hem fet servir el Miro, ha sigut una oportunitat per conèixer-nos entre el grau en Educació Social i Pedagogia a l’estar barrejats. En si crec que he après una modalitat per a poder tenir en compte en la meva vida professional.
Un cop vaig conèixer Miro a classe, vaig decidir utilitzar aquesta eina per fer un mapa conceptual d’una assignatura del grau, concretament d’Estratègies de formació per a persones adultes. Com que ja havia après a utilitzar-la, vaig pensar que era una bona oportunitat per posar-ho en pràctica. Crec que el resultat ha estat molt positiu i estic molt contenta d’haver après a utilitzar una nova eina que em permet fer mapes conceptuals d’una manera molt més fàcil, visual i pràctica.
